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课程改革

一、信息化教学改革

考虑成人教育的学习时间分散、边工作边学习等特点,在强化集中面授效率和质量的同时,大力加强信息化教学资源建设,集中建设覆盖专业核心课程的精品资源共享课程或在线开放课程,推动信息化课程资源的应用共享,实现专业主干课程的教学、互动、作业、测试以及课程考核等的远程化、在线化。

积极开展信息化教学改革,关注学生个性化发展需求,企业职工培训特点,探索实现线上线下混合式教学模式,促进信息技术与教育教学深度融合,支撑学生、职工的泛在学习(U-Learning),满足学生、职工及社会学习者随时、随地、随需及个性化的学习需求,全面提升教学质量和水平

信息化教学改革已经全面推进,并取得一系列教学成果。江苏省精品在线开放课程化工单元操作、校级在线开放课程化工生产技术和化工项目经济评价技术等在教学中全面应用,部分课程采用手机APP移动终端教学,化学反应操作实训室的乙苯脱氢制苯乙烯装置、均四甲苯氧化制均苯四甲酸二酐装置开发了远程实验、自主学习考核系统,可供成人继续教育开展函授实训课程教学、学生自学和企业职工培训。作为国家级应用化工技术专业教学资源库和工业分析专业教学资源库的主要建设单位,分别主持流体输送设备与操作控制课程资源建设和化工单元操作课程建设,课程建成与实训装置相配套的信息化教学资源,采用计算机虚拟技术与真实生产装置相结合、虚拟的生产项目与真实的操作过程相结合,建成工艺生产流程仿真、3D仿真动画等151个数字化教学App。

“化学反应器操作技能训练装置及控制App的开发”获中国化工教育科学研究成果一等奖,教师开发的作品《均苯四甲酸二酐合成技术》获全国职业院校信息化教学大赛高职组多媒体教学App比赛二等奖,《均苯四甲酸二酐生产技术》《固定床反应原理及岗位操作技术》江苏省高等学校优秀多媒体课件二等奖,主持的《专业教学信息化促进人才培养模式改革的研究与实践》获江苏省教学成果二等奖,徐建良、吴永贵、许宁获江苏省职业院校信息化教学大赛先进个人。蒋蕻、李冬燕在第二届全国高校(高职高专)微课教学比赛中获得江苏赛区二等奖。  

二、人才培养模式改革

根据长三角化工行业转型升级对高素质技术技能型人才的要求,应用化工生产技术专业进行了广泛的调查,深入研究人才培养目标和培养途径,系统设计人才培养方案,同时兼顾化工企业的共同需求与区域经济的发展,优化形成了“产品载体、学做交替、四级递进”的专业人才培养模式,提升人才培养质量

1)实现校企共同分析职业岗位能力,逐层递进式培养学生的四级能力

为实现课程内容与职业标准的对接,通过企业调研、召开专业共建共管委员会人才培养方案研讨会,对化工企业职业岗位能力分析,依据典型化工生产岗位的职业要求,参照相关的职业资格标准,将专业的能力分为单项能力、综合能力、岗位能力和职业能力,在专业平台课程中以典型化工生产过程的生产技术为主线培养学生的单元操作等单项能力,在职业方向模块课程中,依据化工的发展,选择若干个重点产品共建模块课程,以项目为载体培养、提高学生的综合能力和岗位能力,在综合课程、实践性环节中以产品生产流程为平台培养、提高学生的职业能力,将四级能力的培养通过一个个项目来层层推进,并通过化工虚拟信息技术、数字化手段与真实环境实际操作来培养、提升专业能力。

2)实训营造真实企业氛围,责任关怀意识和创新意识融入人才培养方案

针对化工企业的特点,在校内实训环节的建设过程中引入企业学问,在应用化工实训基地营造目前在全球五十二个国家和地区实施的旨在让全球石油和化工企业实现自愿改善健康、安全和环境质量的责任关怀创新让生活更美好的学问氛围,使学生时时处处受到责任关怀、勇于创新的熏陶,对安全生产、清洁生产、创新能力等有新认识与新感悟,养成按章作业、文明生产、清洁生产、勇于开拓、勇于创新的良好习惯,逐步养成朴实、踏实、务实;能干、肯干、会干的职业素质;营造质量为本的学问氛围,积极把企业视质量为生命的质量观充实到专业建设中,将企业学问贯穿于各个教学环节之中,使学生及早进入独具特色的准职业环境,真正做到未出学校门,已知企业事,大大地提高学生的职业素质和社会责任意识。

三、实践教学改革

1、构建了“三段阶梯式”化工操作技能实训体系

应用化工技术专业针对化工企业特点,通过与企业深度合作,探索出基于化工操作工作过程、突出流程观念的课程体系及与之相应的“小型真实化工操作训练装置典型化工产品真实生产流程、DCS控制、计算机虚拟运行实训装置企业真实生产岗位顶岗实习”三段阶梯式化工操作技能实训体系。

第一段:小型真实化工操作训练

利用小型真实化工操作训练装置,通过调整工艺参数,分析比较产品数量和质量,体会化工生产工艺条件的控制方法、生产原理,体会化工生产装置的冷态开车、操作参数调整、稳态操作、正常停车一整套操作步骤和操作过程,做到了在实训室体会化工生产过程全过程,同时也体现了当前节能、环保、安全、高效的理念。

第二段:工段级、流程级生产装置实训

应用计算机仿真和组态技术在实物装置上模拟真实生产过程的控制与现场仪表显示,解决了化工真实物料运行装置无法设置故障,无法随时根据教学需要进行开车、停车、定格操作状态的难题。

第三段:企业生产岗位顶岗实习

通过双导师制,解决了顶岗实习校内引导教师人手的不足,同时也解决了结合工厂岗位实际情况进行针对性引导的难题,提高了顶岗实习的质量。

2、建成了“三维四层”实践教学条件

针对专业面向的行业(产业)与岗位群,以应用化工技术专业的岗位通用技能与专门技能训练为基础,围绕行业核心生产技术,大力开展实践教学条件建设,整合现有实践教学资源,校企共建基于工艺绿色化的、装置多功能化的、线上线下结合的“三维四层”化工综合实训基地。基地集“教学、生产、研发、推广及社会服务”五位一体,使校企双方形成“合作双赢”共同体,共同培养化工技术行业高素质技术技能型人才,促进成人高等教育专业建设与社会需求紧密对接,成为本行业技术技能型人才培养基地、技术服务中心。

“三维”,是指高技能培训维、技术思维培养维、职业素养培育维;“四层”,是指针对课程及课程群的项目化实训室、针对专业及专业群的综合化实训中心、跨专业的校内生产性实训基地、具有真实职场氛围的校外工作性顶岗实习基地。

3、设置了丰富的实践性教学环节

应用化工技术专业实践性教学环节包括课程实验(实训)、实训环节、生产实习、顶岗实习、毕业设计(论文)等。

1)课程实验(实训)。应用化工技术专业人才培养方案中设置独立的实验课程,例如,有机化学实验、化工原理实验。同时,为了加强实践性教学环节,许多课程均安排了一定实验(实训)课时,例如分析化学、大学物理、化工项目经济评价技术、化工基本生产技术、工业催化、化工设计概论等课程,化工生产技术与反应器操作技术则采用理实一体化教学模式,大部分课时均在实训室内完成。

2)实训环节。目前开设的实训环节有化工制图实训、化工单元操作实训、化工工艺实训等,学生有1周时间在实验实训室进行专门实训。一般在小试实验的基础上,通过“真实企业环境+小型装置实操+计算机虚拟运行”的系统训练,把握化工生产中反应、分离和精制过程的一般规律,形成技术思维。通过培训,学生能够根据小试工艺对同类生产工艺过程进行放大的能力。

3)生产实习。在校内生产性实训基地内完成,为期2~3周。学生能够在生产岗位跟班操作,直接从事顶岗生产活动。通过培训,学生能严格按照操作规程进行正常开车、停车和运行操作,并能对紧急事故进行正确的判断与处理;能识读PFDPID图,并能对设备选型提出工艺条件。

4)顶岗实习。学生在校内生产性实训的基础上,完成半年左右校外实习基地的顶岗实习,在真实的生产岗位上锻炼和培养职业岗位能力,并形成良好的职业综合素养。

5)毕业设计(论文)。毕业设计(论文)是人才培养方案中重要的教学环节,在提高学生综合运用常识、解决实际问题的能力,一般结合顶岗实习完成。

四、学习评价改革

参照相关的职业资格标准,制定了应用化工技术专业核心课程标准,完善评价方式,建立“3-3-3”考核评价体系,实行开放性评价机制,课程成绩由过程性考核和终结性考核综合评定。

三级评价就是建立学校(企业)、二级学院(车间)、教研室(班组)构成的三级考核组织;三方评价就由学生、教师和企业共同评价;三线评价就是对学生学习过程、教师教学过程和督导的运行过程进行评价。“3-3-3”考核评价体系可以通过对教学过程信息与目标进行多方法、多角度、多层次考察和比较,确定质量目标和各教学环节质量标准,对教学效果作出判断、评估,引导教学工作持续改进,实现教学目标。

例如,校内进行的课程和实训环节,采用“三线评价”,即学生工作线、教师工作线、督导工作线的三线评价;顶岗实习可采用“三级评价、三方评价”,根据学生在化工企业岗位实习情况,校企共同考核,实现“过程+结果”的教学效果综合评价。

五、教学改革与研究

本专业坚持以人才培养为中心,积极推进教育教学与信息技术深度融合,积极探索人才培养模式改革、教学模式改革和课程改革,取得良好成效。在学校和学院的鼓励和支撑下,专业教师积极探索校企协同育人人才培养模式、实践教学体系创新、理实一体化教学模式改革、信息化教学模式改革,并针对相关人才培养、顶岗实习教学、课程体系创新、教学方法的改革和发展等开展课题研究。近年来,本专业专任教师主持校级教育教学研究项目6项;省级教育教学研究项目9项;发表教育教学研究论文30篇,荣获得教学成果奖22项。




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