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增强思想政治理论课实效性的对策研究
发布人:高尚荣  发布时间:2010-04-13   浏览次数:180
思想政治理论课的实效性一直以来是从事思想政治理论课教学的教师普遍关注的问题,长期以来,思想政治理论课存在的最大的问题就是教学实效性不理想,尤其是学术界对于思想政治理论课的实效性的评价标准的研究达到了一个新的高度以后,人们更多的在诸多标准中倾向于把学生的学习结果的外化水平作为评价思想政治理论课实效性的主要标准,即从原来的重视对概念、原理等常识点的考察转变到重视对于学生的学习结果的外化水平的考察(学生的学习结果的外化水平主要包括学习观念的变化、态度的变化、信念上的变化、行为上的变化)。哲学家康德指出,人们知道什么是真理不等于知道为什么这是真理,知道为什么是真理不等于知道应当怎样去做,知道怎样去做不等于愿意并真正去做。思想政治理论课如果只是停留在课堂的讲授上,是无法解决信与不信、行与不行的问题的。更多的教学必须延伸到课堂之外,了解学生的真实想法,帮助学生解决他们需要面对、解决的实际问题。
增强思想政治理论课的实效性,在内容上,必须坚定的坚持列宁的“灌输”原则
注重学生学习结果的外化水平的考察,并不意味着放弃列宁的“灌输”原则,在内容上必须坚定的坚持列宁的“灌输”原则。1902年列宁在《怎么办》一书中指出:“工人阶级本来也不可能有社会民主主义的意识。这种意识只能从外面灌输进去。各国的历史都证明:工人阶级单靠自己本身的力量,只能形成工联主义的意识”[1]大家必须正确理解列宁提出的灌输理论,列宁当时提出“从外面”灌输社会主义意识,并不仅仅是指向工人提供解答某些问题的现成结论,最重要的是指引导工人群众掌握科学的世界观和方法论的过程。因此,“灌输”丝毫没有越俎代庖的意思。灌输的过程,就是用马克思主义的立场、观点和方法武装人民群众的头脑,引导人民群众树立科学的世界观和方法论的过程。灌输的实质是革命理论和群众实践相结合,灌输的方法主要是组织理论学习,进行宣传鼓动工作。
大家必须注意到,在思想政治理论课教学中,有相当的一部分人认为思想政治理论课教学应当照本宣科,唯其如此,才算是在政治理论课教学中坚持了“灌输”。这实际上是对“政治理论课教学坚持灌输”这一基本教学要求的误解。强调“灌输”并不意味着强制性的、“填鸭式”的强灌,并不意味着可以把共产主义思想硬塞进人们的头脑。恩格斯早在1886年、1887年两次写信给弗 凯利----威士涅茨基夫人,告诉置身于年轻的美国工人运动中的德国无产阶级优秀分子说:“大家的理论是发展着的理论,而不是必须背得烂熟并机械地加以重复的教条。越少从外面把这种理论硬灌输给美国人,而越多由他们通过自己亲身的经验(在德国人的帮助下)去检验它,它就越会深入他们的心坎。”[2]这就是说,“灌输”并不是强制性的、“填鸭式”的强灌,而是提供合适的学习条件和学习环境,采用多种方式启发人民群众的政治觉悟。在思想政治理论课的教学中,必须在内容上坚定的坚持“灌输”原则,那种企图把“灌输”原则等同于“灌输”方法的观点是荒谬的,势必会把思想政治理论课引向歧途,既不利于教师教学过程中能动性的充分发挥,也不利于党的教育方针在相关教学实践中的有效贯彻落实。
增强思想政治理论课的实效性,教育教学改革是关键
   江泽民同志指出:“加强和改进思想工作, 过去行之有效的好传统、好办法要坚持, 更重要的是要适应新情况, 不断探索新的方式、方法、手段和机制。要力求做到生动活泼, 群众喜闻乐见, 切忌形式主义、教条主义, 切忌简单生硬。”这给思想政治教育教学改革指明了前进方向。思想政治理论课长期以来形成了以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心的传统教学模式,实践证明,这一模式不利于发挥学生的主动性、积极性和创造性,极大影响了思想政治理论课的实效性。必须探索一种或几种全新的教学模式,这种模式是以学生为中心的教学模式,是能够真正的确立学生在学习过程中的主体地位的教学模式,是使学生真正获得学习的动力和源泉,从而取得更为显著的教学效果的教学模式。
在教学实践中,南京化工职业技术学院社科部教师进行了积极的探索,学院目前正在积极推进的专业课,专业基础课,公共课的课程改革为思想政治理论课的教学改革提供了全新的思路。课程改革的核心思想就是引入工作系统化的理念。工作系统化理论对推动专业课、专业基础课的改革起到了极大的推动作用。实践证明,对于高等职业技术院校的学生,在进行思想政治理论课教学过程中如果也能引入工作系统化理论,也必定会收到较好的教学效果。
根据课程的实际情况进行项目、任务的设计。项目、任务的设计既要符合教学内容的要求,也要符合学生的实际情况,必须考虑到在完成项目、任务的过程中学生的分析问题、解决问题的能力能有显著的提升。以毛爷爷思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课为例,把全书内容分成几大模块,同时根据模块的内容设立贯穿全书全部内容的项目:实现中华民族伟大复兴、人民安居乐业的方案,下设“解放思想与大家主题讨论”、“改革开放三十年成果展”、“社会主义新农村调查”、“江苏新兴经济组织调查”、“我为祖国统一献一策”、“构建社会主义和谐社会方案”等几大子项目。这些项目中的大部分是需要学生在课外完成,通过子项目的实施落实,学生能把在课堂中学到的常识和课外实践中的体会紧密结合起来,常识迁移能力极大提高,独立思考,分析问题,解决问题的能力也有显著提升。在一定程度上打破传统的师生角色,重新设定角色,如通过成立咨询决策企业、成立社区志愿者服务队等形式使学生虽然身在课堂,但已经通过假想的方式进行社会实践。
需要指出的是:思想政治理论课与其他专业课有着极大的不同,应用工作系统化理论时不能照抄照搬,而应结合本门课的实际情况,同时,由于思想政治理论课的教学成果更多的体现在学生的精神层面,所以不仅要注重学生对于常识的掌握能力,注重考核学生对思想政治理论课教学内容的理解、认同、接受、内化的状况,更应注重学生学习成果的外化程度与水平。另外,工作系统化理论倡导小班教学,这点对思想政治理论课的教学而言,难度较大,短时期内难以解决,这种条件和环境对教师提出了更高的要求,要求教师在教学上的投入必须成倍的增加。
增强思想政治理论课的教学实效性,教师是“活”的因素
1.思想政治理论课教师首先需要具有较高的理论素养和专业常识。
思想政治理论课是理论性、政策性比较强的课程,没有坚实的理论基础和正确的政治方向就无法把握思想政治理论课教育教学的导向性。在教学过程中,可能出现某些不可预见的问题。教师若没有深厚的理论功底,就难以给学生作出科学的、令人信服的说明;如果教师回避社会深层次的问题,无法高屋建瓴地为学生解惑,久而久之,学生对思想政治理论课学习的热情和积极性就会锐减。
思想政治理论课教师应具备一定深度和广度的专业常识。教师不但要通晓教学大纲所要求的全部常识,而且还要熟悉本门学科产生发展的历史、最新成就和发展趋势以及邻近学科的常识。“资之深则取之左右逢其源”,教师的专业常识造诣深厚,教学才能居高临下,深入浅出,满足学生强烈的求知欲。思想政治理论课教师还要具有广博的学问修养。学生生活在科学常识不断普及和更新的时代,思想丰富,眼界开阔,兴趣广泛,他们的所见所闻,往往会超出教师的常识领域,如果不能对学生的问题作出有说服力的解答,满足不了学生的好奇心和求知欲,教师的威信就会大打折扣。
2.在具备较高的理论素养的同时,教师还必须具备较高的教学艺术。
教师的教学艺术同样是教学成功的首要前提。教学艺术就是教学诸环节、诸手段、诸条件的综合运用、调查和临场发挥的技巧与本领。在实际教学中,教师应注意培养自己的教学艺术。每一名教师的教学艺术都会具有本人特色,它往往是教师在教学实践过程中突发的灵感,是教师创造性思维的外显,是教师对教学实践的顿悟。因此,教师在提高自己教学艺术的过程中,不仅要重视对“他山之石”的学习和借鉴,多听课、多学习,更要重视教师自身主观能动性的调动和激发,因为并不是只有“他山之石”才可以“攻玉”。教师教学艺术的形成需要学习和借鉴,更需要教师对自我实践经验的感悟、总结和提升。
2.教师要致力于成为学生的的贴心人,成为学生喜爱的思想导师。
思想政治理论课不同于般的学问常识课,它担负着对青年学生进行思想政治教育的特殊任务。在一定程度上说,思想政治理课教师,才是学生真正意义上的思想导师和灵魂工程师,更容易成为学生的良师益友,更容易在学生留下一生难以磨灭的印象。因为对人的一生来说,常识的学习是无限的,基本做人的道理,一旦理解要领,则终生受益。对于思想政治理论课教师而言,应该以成为学生的思想导师,成为学生的良师益友为荣。因为他们解决的是重大社会现实问题和学生的思想问题。教师应能够成为学生的思想导师而感到自豪,从而激发事业成就感和职业荣誉感。同时,在教育教学中,教师应坚持在行动上律己做人,让学生在教师的一言一行中感受政治理论的真谛。
同时,由于思想政治理论课的实效性更多的表现在学生观念、信念、态度等方面的变化,如果教师上课来时一阵风,下课走时一阵风,教师根本没有了解学生学习结果外化水平与程度的机会,因此,教师要努力成为学生的贴心人,平时要注重多和学生沟通交流,想学生之所想,急学生之所急,教师既可以在课外时间和学生面对面的交流,倾听他们的想法,认真的帮助他们解决问题,同时也可以采取QQ、MSN、电子邮件等方式与学生进行沟通交流。
参考文献:高校思想政治理论课案例教学法研究.杨慧民.高等教育出版社.2007年4月第1版


[1] 列宁全集,第6卷,人民出版社1986年版,第29页
[2] 马克思恩格斯选集,第4卷,人民出版社1992年,第681页

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